domingo, 14 de marzo de 2010
el princial objetivo fue que desarrollara su lenguaje asi como reforzar su conocimiento adquirido.
aplicamos el tema de numeros, UNIDADES, DESENAS, CENTENAS. en la cual ella tenia que identificar las cantidades que se mostraban.
su motivacion fue muy buena, el ambiente de trabajo fue muy bueno y existio comnfianza entre ambas.
su mayor motivacion con las actividades fue con los dibujos que se muestran posteriormente. en ellos tenia que seguir la numeracion para poder formar la imagne.
la verdad fue una experiencias maravillosa, al principio tenia miedo de no saber como entenderla o saberle explicar los que yo queria, pero despues fue distinto platicabamos y ella misma me platicaba.
estas son las evidencias de el plan de clase que utilice por varios dias , alguinas las utilice 2 dias ya que no se alcanzaba de tiempo ya que la alumna, necesitaba de tiempo para explorar y desarrollar las actividades pr si sola...
deyanira alejandra =)
miércoles, 10 de marzo de 2010
criterios y seleccion de material educativo
Recursos Educativos
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS.
Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio.
Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (más o menos extensas según el objeto y destinatarios de la evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.
- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinadola. la máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.
Según los contenidos (temas, áreas curriculares...)
Según los destinatarios (criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos previos...)
Según su estructura: tutorial (lineal, ramificado o abierto), base de datos, simulador, constructor, herramienta.
Según sus bases de datos: cerrado, abierto (= bases de datos modificables)
Según los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad virtual.
Según su "inteligencia": convencional, experto (o con inteligencia artificial)
Según los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales, procedí mentales, actitudinales (o considerando otras taxonomías de objetivos).
Según las actividades cognitivas que activa: control psicomotriz, observación, memorización, evocación, comprensión, interpretación, comparación, relación (clasificación, ordenación), análisis, síntesis, cálculo, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginación, resolución de problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica…), creación, exploración, experimentación, reflexión meta cognitiva, valoración...
Según el tipo de interacción que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global, constructiva (Kemmis)
Según su función en el aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador. (Hooper y Rusbhi)
Según su comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz. (Taylor)
Según el tratamiento de errores: tutorial (controla el trabajo del estudiante y le corrige), no tutorial.
Según sus bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje: conductista, cognitivista, constructivista (Begoña Gros)
Según su función en la estrategia didáctica: entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos (calculadora, comunicación telemática)...
Según su diseño: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de recursos. (Hinostroza, Mellar, Rehbein, Hepp, Preston)
BIBLIOGRAFIA
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/index.php?lg=aW50cm8uaHRtbA
DEYANIRA ALEJANDRA =)
SENENT SANCHEZ, JOAN MARIA
"LAS ACTIVIDADES FISICO-RECREATIVAS, INSTRUMENTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA ANTE LA DOMINANCIA DE LA FIGURA DEL "WINNER-GANADOR" ENTRE LOS MENORES". EDUCACION Y DIVERSIDAD. (ESPAÑA), No: 2, Año: 2008, Págs: 245-263.
Temas: EDUCACION FISICA; EDUCACION SOCIAL; ACTIVIDADES RECREATIVAS; INTERVENCION EDUCATIVA; METODOLOGIAS
Identificadores: ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS; UNESCO
Resumen:
"ESTE TEXTO ES EL ENCUADRE, MARCO REFERENCIAL Y PROSPECTIVA DE UNA INVESTIGACION REALIZADA A PARTIR DE LA CONTRASTACION DEL AUMENTO DE LA COMPETITIVIDAD EN LAS RELACIONES ENTRE NIÑOS Y ADOLESCENTES Y DEL CAMBIO DE MODELO RELACIONAL EXPERIMENTADO EN LOS ULTIMOS 15 AÑOS, PARA EL QUE SE PROPONE LA ACTIVIDAD FISICO-RECREATIVA COMO UNO DE LOS INSTRUMENTOS IDONEOS DE INTERVENCION. EN EL ARTICULO SE PRESENTA INICIALMENTE UN ANALISIS DEL CONCEPTO DE ACTIVIDADES FISICO-RECREATIVAS DENTRO DE LA RECIENTE BIBLIOGRAFIA PEDAGOGICA, DISECCIONANDO LOS DIVERSOS ELEMENTOS QUE LAS FORMAN Y LAS DIFERENCIAS DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA O DEL JUEGO. POSTERIORMENTE SE ANALIZA SU EVOLUCION A LO LARGO DE LA HISTORIA, DESDE LA EPOCA GRIEGA Y ROMANA HASTA LA SITUACION ACTUAL Y ASIMISMO SE REALIZA UN ANALISIS DE LA LEGISLACION INTERNACIONAL QUE DE MANERA ESPECIAL EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX SE HA PUBLICADO DESDE LOS GRANDES ORGANISMOS INTERNACIONALES (ONU, UNESCO,.) SOBRE EL DERECHO DE LOS NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS A PODER DESARROLLAR ESTE TIPO DE ACTIVIDADES. EN LA PARTE FINAL, EL ARTICULO PLANTEA LA PROSPECTIVA DE ESTE TIPO DE ACTIVIDADES Y RECLAMA LA CONVENIENCIA DE SU UTILIZACION EN LA EDUCACION ESCOLAR FRENTE A LAS OLEADAS DE COMPETITIVIDAD QUE DESARROLLADAS ESPECIALMENTE POR LOS MEDIOS DE COMUNICACION, AFECTAN YA A TODOS LOS NIVELES DE LA ENSEÑANZA"
Analista: H.H.D.
MUÑOZ RUATA, JORGE; MARTINEZ PEREZ, LOURDES
"LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-IV (WISC-IV) EN UN GRUPO DE DISCAPACITADOS INTELECTUALES". PSICOLOGIA EDUCATIVA: REVISTA DE LOS PSICOLOGOS DE LA EDUCACION. (ESPAÑA), Vol: 14, No: 1, Año: 2007, Págs: 29-46.
Temas:
COEFICIENTE INTELECTUAL; INTELIGENCIA; PRUEBAS PSICOLOGICAS; DEFICIENCIA MENTAL; PROCESOS COGNOSCITIVOS
Identificadores: INVESTIGACION PSICOLOGICA; EDUCACION ESPECIAL; ESPAÑA
Resumen:
INVESTIGACION CON EL FIN DE EXPLORAR EL DESEMPEÑO DE 96 DISCAPACITADOS INTELECTUALES ANTE EL WISC-IV Y COMPARAR LOS RESULTADOS CON LOS GRUPOS NORMATIVOS ESPAÑOL Y AMERICANO DE DISCAPACITADOS INTELECTUALES UTILIZADOS EN LA TIPIFICACION Y BAREMACION DE LA PRUEBA. PARA ESTO SE REALIZARON ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS Y ANALISIS FACTORIAL DE LAS PUNTUACIONES. EN EL ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA MUESTRA HA SIDO DIVIDA EN DISCAPACITADOS LIGEROS Y MEDIOS TAL Y COMO SE HIZO EN LAS MUESTRAS DE BAREMACION. EL ANALISIS DESCRIPTIVO INDICA UNA DISTRIBUCION ANOMALA CON ACUMULACION EN LOS VALORES INFERIORES EN SUS 4 INDICES (CV: COMPRENSION VERBAL; RP: RAZONAMIENTO PERCEPTIVO, MT: MEMORIA DE TRABAJO; Y VP: VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO; Y EN EL CIT (COEFICIENTE INTELECTUAL TOTAL). SIN NINGUN ACIERTO SE OBTIENE UN CIT DE 40 Y EN LOS INDICES DE MEMORIA DE TRABAJO Y VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO UN VALOR DE 50, POR LO QUE QUEDAN FUERA DE LA MEDIDA UN GRUPO SIGNIFICATIVO DE DISCAPACITADOS INTELECTUALES. HAY UN FACTOR QUE EXPLICA EL 52,8 POR CIENTO DE LA VARIANZA TOTAL, INTERPRETABLE COMO FACTOR G. TRAS LA ROTACION SE OBTIENEN 4 FACTORES ORTOGONALES QUE DIFIEREN DE LOS DE LA POBLACION NORMAL EN QUE ARITMETICA FACTORIZA EN COMPRENSION VERBAL Y CONCEPTOS EN MEMORIA DE TRABAJO"
Biblioteca: IISUE
Referencias: 30
Idioma: ESPAÑOL
Analista: ORIOL
fichas de investigacion
ARAUJO, ALEXANDRA M.; TAVEIRA, MARIA DO CEU
"STUDY OF CAREER DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM A DEVELOPMENTAL-CONTEXTUAL PERSPECTIVE". EUROPEAN JOURNAL OF EDUCATION AND PSYCHOLOGY. (ESPAÑA), Vol: 2, No: 1, Mes: MAR, Año: 2009, Págs: 49-67.
Temas:
ORIENTACION VOCACIONAL; ORIENTACION EDUCATIVA; DESARROLLO INFANTIL; EDUCACION Y TRABAJO; CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Identificadores: NIÑOS; TEORIAS
Resumen:
"EL DESARROLLO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL DEBEMOS ENTENDERLO COMO UN PROCESO LONGITUDINAL, QUE SE EXTIENDE DESDE LA INFANCIA HASTA LA EDAD ADULTA Y QUE ESTA INFLUIDO POR FACTORES PERSONALES Y CONTEXTUALES. LA LITERATURA EXISTENTE, HA DESCRITO LA INFANCIA COMO UN PERIODO CLAVE PARA ESTE PROCESO, PUES LAS BASES DE LA EXPLORACION PROFESIONAL, LOS INTERESES, LOS VALORES, LAS ACTITUDES Y LAS HABILIDADES VOCACIONALES, SE FORMAN EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA. ESTE ESTUDIO, DESCRIBE LOS PRINCIPALES ENFOQUES TEORICOS Y LAS TENDENCIAS DE LA INVESTIGACION EN LA ACTUALIDAD SOBRE ESTE TEMA Y SU RELACION CON LA INFANCIA, PONIENDO ESPECIAL ENFASIS EN EL ENFOQUE CONTEXTUAL, COMO MARCO INTEGRADOR EXPLICATIVO DE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS QUE SE VEN IMPLICADOS EN EL DESARROLLO VOCACIONAL Y LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA. EL USO DE ESA PERSPECTIVA, EN EL ESTUDIO DE LA ORIENTACION PROFESIONAL EN LA INFANCIA, SURGE A RAIZ DE LAS CONTROVERSIAS EXISTENTES EN REFERENCIA A LA NATURALEZA DEL CAMBIO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA, DE LA IDEA DEL NIÑO COMO REGULADOR DEL DESARROLLO Y DEL CONTEXTO, ASI COMO TAMBIEN, DEL IMPACTO CONTEXTUAL EN LOS PROCESOS EVOLUTIVOS. FINALMENTE, EL TRABAJO PRESENTA LAS IMPLICACIONES -PARA FUTURAS INVESTIGACIONES- DE LA RELEVANCIA DE LA TEORIA CONTEXTUAL"
Biblioteca: IISUEINTERNET
Referencias: 33
Idioma: INGLES
Analista: ORIOL
- Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico, entre otros materiales impresos.
- Documentos audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados, slides, transparencias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros materiales audiovisuales.
- Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc.
- Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, ecrán, pizarra eléctrica, fotocopiadora.
FUNCIONES DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
1. Medios Educativos
Sus funciones principales son la aplicación de los principios metodológicos y tecnológicos en la construcción y diseño de materiales de apoyo a la docencia, la capacitación y la asesoría a los docentes en la producción de materiales académicos.Estos materiales, en el mediano plazo configurarán bancos de conocimientos y mediadores del aprendizaje, patrimonio y memoria de las diferentes unidades académicas de la Universidad del Valle.
2. El área de medios educativos se encarga de:
Asesorar a los docentes, en los métodos y la tecnología para el diseño de material educativo en soportes que utilizan nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La producción de materiales educativos en diferentes formatos y soportes como: multimedia, hipermedia, hipertexto, audios, videos, impresos, entre otros, orientados hacia la configuración de cursos en línea que soportarían el campus virtual, para apoyar la docencia en todas las modalidades y jornadas educativas.
viernes, 5 de marzo de 2010
FUERON ACTIVIDADES CON EL OBJETIVO DE QUE LA NIÑA REFORZARA SUS CONOCIMIENTO ADQUIRIDO ANTERIORMENTE Y ASI ASOCIE LO NUEVO.
LOS EJERCICIOS DE LAS OPERACIONES FUERON CON EL MOTIVO DE QUE DESARROOLLE LA AVILIDAD DE ADMINISTRAR LOS NUMEROS USANDO DULCES COMO APOYO.
TODAS ESTAS ACTIVIDADES SON REALIZADAS CON EL OBJETIVO DE QUE LA NIÑA DESARROLLE SU INTELECTO Y LOGRE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DEYANIRA ALEJANDRA. =)
miércoles, 3 de marzo de 2010
MATERIALES AUDITIVOS
TELEVISION
DIAPOSITIVAS
USO DEL CAÑON
cada uno de los medios mencionados anteriormente, son herramientas para que el docente realizó con mayor eficacia su clase.
los alumno se sentirán mas motivados con la nueva forma de impartir la clase, una de las desventajas que tienen estos medios auditivos es que quieza si son muy extensos aburren al alumno.
exposicion de COLLAGE Y FRANELOGRAFO
martes, 23 de febrero de 2010
CLASE. 22 DE FEBRERO 2010
- existen niños que aprenden visualmente
- tecnicas del docente
- son disponibles
- facil de transportar
- crean motivacion al alumno
- te ayudan en las actividades
- evaluar al alumno al pasarloal frente
- permite elavorar escritos rapidos
- diferentes medidas.
Desventajas
- la escritura no es visible en algunas veces
- el maestro satura el contenido visual y no existe retencion visual al alumno
- provoca problemas respiratorios
- 1 de 100 niños le ponen atencion
- la informacion no es permanente
- uso limitado de grandes grupos
- excesivo a la vista
- onfuso el contenido para el estudiante
Sugerencias
- es de mantenerlo limpio
- se debe escribir de izquierda a derecha
- letra legible
- dibujos sencillos
- no colocar demasiado material
- revisar si brilla
- utilizar señalador
- convinar recursos didacticos
- utilizarlo con creatividad
ROTAFOLIOS
los rotafolios fueron creados en Inglaterra hace 50 años, no a evolucionado mucho hasta ahora, se evoluciona hasta llegar al CABALLETE.
Ventajas
- varias laminas
- imagenes y contenidos
- hojas lisas
- hojas cuadriculadas
- facil de escribir
Desventajas
- las hojas solo pueden usarse 1 ves si no se cuidan adecuadamente
- saber usarlo, en las hojas cuadriculadas por ejemplo.
- se puede poner imgenes en hojas cuadriculadas pero se distorsiona la imagen
- saturan la informacion.
Deyanira Alejandra Rodarte O.
=)
CLASE. APLICACION Y EVALUACION
La aplicacion de los medios didacticos se clasifican dependiendo a quien va a aplicarse, por ejemplo, edad, contexto social, etc.
La evalucion ba dependiendo del docente, ya que es el quien va a poner el objetivo de la dinamica y como aplicarla.
Es importante que como docentes nos demos cuenta que al APLICAR Y EVALUAR un medio didacticos tomemos en cuenta varias formas y modos para hacerlo.
Deyanira Alejandra Rodarte O.
=)
lunes, 22 de febrero de 2010
viernes, 19 de febrero de 2010
PROYECTO EDUCATIVO
jueves, 18 de febrero de 2010
A quien va dirigido.
Objetivo General.
Eobjetivo Especifico.
Justificacion.
Temario Semanal.
Introduccion.
Desarrollo.
Planeacion Clase. (Actividades, Material, Autor, Aplicacion, Evaluacion)
Conclusion. (Evidencias, Observaciones)
Introduccion.
Desarrollo.
Conclusion / Cierre.
Primaria:
Materia.
Grado.
Tema.
Objetivo.
Planeacion. (subtema, estrategia, objetivo, material, tiempo, aplicacion, evaluacion).
Secundaria:
Material.
Contenido.
Grado.
Proposito.
Desarrollo de la Clase (estrategias, actividades, material, tiempo, evaluacion).
Preparatoria:
Intitucion (Contexto).
Materia.
Objetivo (G y E).
Justificacion.
Desarrollo (Planeacion).
Evaluacion.
martes, 16 de febrero de 2010
CLASE (16 de febrero 2010)
- seleccion ( poblacion, bibliografia).
- contenidos - actividades
- contexto
- creatividad
- autonomia
- objetivos
- dinero
- habitos
- curricula
- calidad
- tic`s
- tiempo
- habilidades
- fisico, grafico y pedagogico
- enseñanza del docente
- equipo
- estrategias
=)
MATERIAL, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS
- los objetivos que se desea obtener al termino de la actividad
- el lugar y tiempo para realizarlos.
- se debe especificar a quien va dirigido el material (edades)
- los contenidos son algo imoportante para poder basarnos en las actividades.
- debemos tomar en cuenta el material existente en nuestro contextospara poder ponerlo en practica.
- los espacios donde se realizara las actividades deberan de ser adecuados asi como el material
- el docente devera de tener conocimiento de la actividad programada.
- el equipo que se usara debera de ser un punto clave.
entre muichos otros, los puntos mensionados anteriormente son parte de los criterios para seleccionar material educativo.
como docentes debemos de dsarnos cuenta que las inquietudes de los alumnos son muchas y asi es que en una actividad varia mucho a quien va dirigido.
=)
Deyanira Alejandra Rodarte Ortega